国外研究发现，多动症患者（ADHD））在高中生中，超过一半的人不断接受某种形式的学习技术支持。然而，许多其他人患有多动症（ADHD））成绩差的高中生无法得到他们需要的学习和社会支持。
           患有多动症的学生经常遇到的最糟糕的困难之一是长期学习成绩差，与智力水平不相称。高中对患有多动症的学生尤其具有挑战性。患有多动症的高中生比没有多动症的学生更容易经历严重的学习障碍。例如，所有学科的平均分都很低，被安排在表现较差的班级，更多的课程都失败了。患有多动症的高中辍学率也高于同龄人。

           ADHD很难集中精力完成高中生的学习/工作，证明自己的真实能力，但这些人的表现往往被认为是故意、懒惰、缺乏动力，而不是考虑和学习障碍。高中会对成年后的不良长期结果产生长期的负面影响。
           对于我们这个年龄段的高中生来说，很明显企业需要更有效的教育来干预管理措施。与年轻多动症学生能够获得的资源发展相比，多动症循证基础的干预技术措施相对较少。这里有一篇发表在《学校社会心理影响健康》(2014年6月)杂志上的美国经济研究，旨在通过分析研究方法为这个年龄段的多动症学校教师提供普遍的干预，了解多动症高中生的学习能力。
           7.（MTA）儿童综合治疗的纵向随访研究。543名高中生的研究人员进行了广泛而详细的调查。他们使用直接从学校到学校的服务比和高中生收集的数据，没有收到多动症病史进行分析。学校服务包括特殊教育、住宿安排和与学校心理健康相关的干预措施。
           研究结果
           对多动症病史的研究表明，超过一半的高中生正在进行个性化健康教育教学计划（IEP）或者504计划可以接受我们学校的管理服务，是无多动症高中的6倍。

           IEP / 504计划是五。常见的学校干预和服务措施包括延长工作/考试时间、修改作业/考试成绩/分数、缓慢教学、监控工作/考试进度、行为管理计划、或学习技能和学习策略、指导自我宣传培训和其他支持。几乎所有的研究都接受至少一个学习干预，但只有一半接受行为干预或学习策略的指导。高中生没有正式获得IEP或者504计划，一些学校提供学习服务。
           研究表明，学校障碍的识别过程似乎在学校障碍中发挥了重要作用。但我们的研究结果也发现，20% 到30% 的多动症学生被忽视了。在我们的样本中，相当多的学生需要更有效的学习支持。
           监测研究还发现，干预只有约定的证据来支持多动症学生的四分之一。根据本研究，没有有效证据支持最常用的手段（延长工作/考试时间、工作/考试、儿童和时间进度管理）和多动症可以提高学生的成绩。